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舍 得
发表于 2018-03-27 | 113次阅读 | 作者 刘溪 | 来源 本站

舍   得

——小学语文健康课堂“一课一得”之我见



绵阳中学英才学校小学部 刘溪

【摘要】:语文课的“一课一得”是高效的语文课堂教学模式,它要求每一节语文课堂教学都要重点完成一个教学目标;要求教师要明确教学目标,对繁多的三维教学目标进行合理取舍,根据学生的“得”来确定教学内容与教学目标,争取让学生在每一节语文课中都有一份收获,获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。正确理解一课一得, 准确把握一课一得, 确保落实一课一得, 恰当取舍教学环节,这样的课堂教学才更有针对性。

【关键词】小学语文课堂教学、教学目标、教学内容、“一课一得”           

【正文】:

课堂是教师教学和学生学习的主要阵地,让课堂高效而又深受学生喜爱是每一个语文老师的追求。而语文课堂的教学知识点零碎,内容繁杂。确定一堂课的教学目标恰当与否,是决定一节课好坏的首要因素,如果从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面去定位教学目标,往往会导致一节课有四五个目标。俗话说得好“面面俱到,则面面不到”,在有限的课堂时间里,我们不可能做到每一堂课都面面俱到,那样的话,咱们的教学环节只能是走个流程,不可能深入扎实,这样的课堂何谈有效?如果我们把每堂课的目标更明确一点,像于永正老师说的“要一课一得,得得相连”学生就会了不起的。下面我就尝试着就语文课堂的“一课一得”谈一谈我一些不成熟的做法。

一、正确理解“一课一得”。

 “一课一得”是指在一节课中重点完成一个教学目标,争取让学生在每一节课中都有一分收获。具体说来,要力求语文课的“一课一得”,就要求语文教师对本堂课进行深入的研究,必须弄明白这节课教师要教什么、学生要学什么。也就是说,一节课要有一个明确的教学目标。不能既想教这,又想教那,结果一堂课下来什么都教了也什么都没教,让学生一头雾水,抓不到课堂的重点。           

“一课一得”的语文课堂教学所设置的教学目标应该是最能代表本堂课的教学重点,应该紧扣本课中要求学生重点掌握的教学内容而设置。因此,要想学生在一节课中有一分收获,教师就要根据教学内容对教学目标进行合理的取舍,选取最为重要的教学目标作为本节课的教学目标,这样才能有效地保证课堂教学的“一课一得”。

如在教学小学五年级上册《天窗》一课时,按照新课程标准要求的三维目标,最初我在制订教学目标的时候,就既想教字词知识点,梳理课文内容,又要引导学生体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”,还想要教会学生学习茅盾的写作方法。为了完成这些教学目标,课堂教学任务就增加了很多,我就不得不压缩大部分学生的阅读时间及独立思考的时间,最后导致课堂成了我讲学生听的传统型课堂模式。这样就变学生的主体性为教师的主体性,将注重“学生的学”变为了“教师的教”,由此一堂课下来,教学效果就可想而知了。学生听完这节课后,看似学习了很多方面,在知识掌握、文本解析、情感体验上都有落实,但结果往往只是浮于表面,自然教学效果不够理想。 所以,后来,我在教学《天窗》这一课时,就大胆的舍弃了其它的教学目标,重点教学生如何通过抓住“体现事物矛盾点的关键词去品味语言,体会人物内心世界”的阅读方法和如何学习“联想”的写作方法进行教学。在具体的学习过程中,学生紧扣文本对文章进行梳理,这堂课的目标就明确了,重点就突出出来了。同时教学方式上也就变成了以“学生的学”为主,从而提高了课堂教学效果。  

二、准确把握一课一得

从语文教学的整体要求出发,在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西,即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。在确立的时候应把握住以下几点:(一)吃准学段目标《课标》是教学的依据和准绳,教师尤其要把握住学段目标;(二)吃准教材特点关注教材编写意图,关注文本独特的地方,重点目标才能成立;(三)吃准学生实际一课一得应因人而异,因班而异;(四)正确处理理解感悟和表达运用的关系把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中,用理解感悟来促进表达和运用,做到内容和形式如水中盐,蜜中花,性存体匿,无痕有味

三、确保落实一课一得

1、了解学生,因需而教。例如在《翠鸟》一课中,作者介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;我在介绍翠鸟的活动特点时,抓住一动不动等待贴着水面疾飞,表现了它的机灵和动作敏捷。抓住作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。抓住特点,有顺序这就是观察的方法。学习了这种观察方法就是这一节课的收获。

2、注重方法的习得。学生通过学习能够学到什么以及怎样学最有效,所有的教学环节都应围绕学生学展开,让学生在课堂上习得一法,灵活运用,才学有所得。

例如在《虎门销烟》一课,作者在描写硝烟前这一场面时,主要就抓住了读布告和听布告两类人,其中又重点描写了听布告的三类人,即老年人、青年人和孩子们,通过对这三类人的动作、语言和神态进行描写,刻画了一个个各具特色的人物,而这各具特色的人物在这欢愉的气氛中,就构成了一个沸腾的场面。学生通过对硝烟前学习方法的习得,自学硝烟时的场面,再在全班汇报,方法掌握更牢固。最后迁移练习,用已经习得的关于场面描写的方法练习描述运动会上的场面。

3、精要练习。以《天窗》为例,这课的教学重点是学习联想的表达方法,展开想象,“那屋顶掠过的一条黑影,也许是           ,也许是           ,也许是             。”以此为依托,进而想象,透过天窗看的什么?还会想象到什么?学生利用在课堂上所学习的联想的方法,仿照课文写下来,并进行讲评、修改。这样,一节课就轻松的完成了教学目标,学生也学到了实在的东西,真正做到了一课一得。恰当取舍教学环节,这样的课堂教学更有针对性。

 

在语文课堂教学中,如果每一节课都能够让学生有一分收获,“一课一得”,日积月累、水滴石穿,通过长时间的积累,相信学生的收获绝对不会仅仅停留在一个“一得”上。   

 

                 

【参考文献】:

 [1]曾凡夫.小议“一课一得”[J].中学语文,198312.         

 [2]傅云云.语文课堂一课一得足矣[J].语文教学与研究,20138.  

 [3]陈二超.说说语文课的“一课一得”[J].新校园中旬刊,20155