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小语教堂的健康生长
发表于 2018-05-16 | 66次阅读 | 作者 贾友亮 | 来源 本站

小语教堂的健康生长



◆绵阳中学英才学校:贾友亮

摘要:健康课堂下,培养学生语文核心素养,沉淀学生语感发展是必须的路径。而促进语感的生成与发展,恪守“简简单单教语文”是正道,即教师在课堂上切实保证学生主体地位,以相应的语言文字为基础,引领学生自主进行语言训练,然后在学生表达能力有所提升的基础上,强化文化认知、提升精神修养,寻求语文工具性和人文性是否和谐统一。

关键词:核心素养   主体地位  

 

语文教学的设计过程,永远是一场舍与得的较量!但凡文学类的东西,可挖掘的点太多,势必当有所取舍,保留下最应该保留的。乱花渐欲迷人眼的目标都杵在那儿跃跃欲试,到底应该选择确定什么样的目标?

目标方向科学了、过程方法正确了、生成发展符合生命发展成长规律了,咱们的小语课堂就健康了。在“健康课堂”目标的引领下,围绕小语教学,小语人应当厘清几点认识。

几众所周知,文化源自于思想,思想的载体的是有效的表达。语言材料输入不丰饶,表达就丰富不起来,思想的丰满便大打折扣。而语文,是小学阶段唯一能集中训练学生汉语表达能力的课程。可见,围绕小学语文核心素养,培养学生的表达能力应是小学语文教学中的重点之一。

谈到表达能力,不得不提到语感。

一、通过培养表达能力促进学生语感发展

1、表达能力与语感

何谓语感?“百度百科”上说:语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力,其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。

由此可知:语感具有能力的特质,若分解这项能力,则可细分为几个层级:即“分析、理解、体会、吸收”。就各个层级的内涵来看,它们呈现出既相互融合支撑又呈阶梯状递进的特点。其中,分析是理解的基础,理解是体会的基础,体会是吸收的基础,在保证良好的吸收的基础上,才会具有李卫东老师说的“出则自然”的表达能力。如果学生有了一定的语感积淀,表达能力会随之增强,表达能力增强后又回过头来反哺分析能力、理解能力,从而致使体验深入,语感得到不断积淀,语感厚重后再推进表达能力的有效提升。

综上分析可见:表达能力与语感相辅相成,培养语感,就能提升表达能力,提升了表达能力,就能使语感发展更为强劲。

如:S版语文二年级(下)课文《诺亚方舟》中的一个句子——“雨停了,从船上望去,四周是一望无际的水面。”我想,学生在初读这个句子时,已能基本明白句子讲的是什么意思了,如果再繁琐的分析句子已经没有多少价值了。但此时,学生的认知只是停留在语感的初级层面,根据二年级阅读训练重点,我确立了处理这个句子的方法与目标:当抓住关键词语,深入体验句子的形象、温度与情感,提升语感,训练表达。

第一步,抛出复述性问题,抓出关键词语:“孩子们,好不容易,雨停了。诺亚在船上向四周看去,他看到了什么?”(一望无际的水面);

第二步,因表达与想象密不可分,引导激发想象:“用自己的话说说诺亚所看到的景象。”

第三步,联系学生心理经验,引导学生设身处地思考:“水是生命之源,没有水就没有生命。可此时,周围全都是水!如果是你是方舟上的一员,此时看不到一点生机,你会有什么感受?”

第四步,认知迁移,联系学生情感经验:“诺亚的方舟就飘浮在没有尽头的水面上,一天又一天,联系后文,揣测诺亚此时的心情怎么样?”

第五步,语感积累后以读的形式积淀下来:“谁能透过‘一望无际’用自己的朗读展现出诺亚的心情?”

第六步,好的朗读是表达的基础,此时迁移能力,再练表达:“‘一望无际’带给我们了丰富的体验,能用上它有感情地说句话吗?”

第七步,及时过渡,保证文本的整体性:“我们再接着再往下看,看诺亚是怎么做的”……

2、坚持培养学生表达能力的课堂主线

于永正老师奉行“简简单单教语文”——首先,教学目标简约,即七个字:识、写、读、背、说、作、习。这在新课程标准中,阐述为:正确地理解和运用祖国的语言文字。

是的,但凡语言文字,可挖掘的点实在太多,再加上教育因素多,真实的语文课上,教师根本不可能方方面面考虑周全。

基于如上认识,在教学前研读文本的过程中,应学会梳理目标,结合学生学习心理、学习情况,学会甄别,然后尽量以发现、舍弃枝叶目标、确立最主要的教学目标。恪守“简单语文”的教学思想。将语文课目标定位于“促使学生沉淀语感,提升表达能力。”

二、落实“简简单单教语文”的教学理念

当下,小学语文界各种各样的流派层出不穷,可谓百花齐放。为此,小学语文权威专家崔峦多次强调“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的观点,因为他认为“如今的语文教学,普遍存在着把语文的工具性搞模糊了,人文性搞玄乎了”的状况。小语四大名师之一的于永正老师也指出——“学语文,就是为了掌握语言这个工具,工具性永远是第一位的!”工具性是什么?同为小语四大名师之一的贾志敏老师这样说:“语文,即口头为语、书面为文,语文最终目标是要实现教会学生说话和写话的目的。” 三位大师的话,无不透露出语文教学该当的“简”字,震聋发聩!

由此,我回过头来看自己曾经自以为还马马虎虎的一些语文课,发现真正能体现这一特点的好课寥寥可数。我在惭愧与自责的同时,不断反省,不断问自己,什么样的语文课才应是真正的语文好课呢?

应当可以这样理解:课堂上是否是以相应的语言文字为基础,引领学生自主进行了语言训练,从而表达能力能有所提升。再在此基础上,了解学生的文化认知是否有所沉淀、自身精神是否有所提升,语文工具性和人文性是否和谐统一。简单表述即为“真实、朴实、扎实”。

三、教学要切实保证学生主体地位的实现

这是老生常谈的话题,但在实际教学中,有很多老师往往做得不尽如人意。

语文出版社社长王旭明先生在第四届全国教学论坛上说“最讨厌上课时老师自我陶醉,牵引学生朝既定的方向去思考!”旗帜鲜明地抨击了挤占学生学习时空的做法。听了他的这句话,我恍若觉得他是在说我的某些课一样,不禁想起了美国华盛顿图书馆墙上那影响深远的三句话:我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。

是的,学习是一种生命活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,难能有真正收获。教师如果将课堂的时空挤占得盆满钵满,学生不可能有切实的收获。无论讲得多好,所用手段媒体多丰富,学生此时只是一个听众而已。这样的课堂,掠夺了本应属于学生自主学生的时空,不合符语文课堂的本色。

四、教师要勤学善思,具备教学智慧

教学不仅仅是一门技术,更是一种艺术。“简简单单教语文”绝不是忽视教师在课堂中的作为。“简单语文要求教师不简单,要求老师要有大智慧,包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言等。”(于永正老师语)。四大小语名师之一靳家彦老师多次强调,教学工作中,若教师单纯只从“技术”的角度入手,以期提升自己的教学水平,而不从学识的修炼上努力,厚实自己的智慧,教学效果绝对事倍功半。教师的智慧,是自己在课堂上的主导能充分发挥功效、学生的主体地位能真正体现的保证。

凡事都不可能一蹴而就、立竿见影,提升教学水平亦是如此,更何况语文教师工作的内容和对象是鲜活的生命律动、迥异的个性内涵。这就更需要我们多学习、多思考、多实践,情感、科学、艺术地进行小语教学!