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核心素养导向下学生信息素养的培养研究
发表于 2020-04-02 | 328次阅读 | 作者 罗方佐 | 来源 本站

核心素养导向下学生信息素养的培养研究


绵阳中学英才学校      中学高级教师      罗方佐


摘要随着新课程改革的不断深入,核心素养培养对学生的各方面素质能力发展提出了更高要求,要改变以往单一的教学和评价方式。本文首先对学生信息素养培养的内涵进行分析,并研究学生信息素养培养现状。在此基础上,探讨以核心素养为导向的学生信息素养培养策略,完善课程教学内容、创新课程教学方法、加强学生兴趣培养和实践能力培养等。

关键字:核心素养导向;学生信息素养;培养策略

 

前言:2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确提出,要培养学生的六大核心素养,其中之一是信息素养培养。所谓信息素养培养就是让学生自觉、自主的获取信息,并采用正确的方法对信息加以识别和利用,从而适应“互联网+”发展趋势。在信息素养培养过程中,不仅要培养学生的基础知识技能,还要培养学生的自主学习能力和网络伦理道德等。因此,必须以核心素养为导向,构建新的教学模式,确保信息素养培养目标能够实现。

 学生信息素养培养内涵

信息素养的概念最早由美国信息产业协会提出,其基本内涵是利用信息工具和主要信息资源解决问题的技术和能力。此时关于信息素养的概念还普遍停留在技术层面,随着相关研究的不断深入,Doyle将其描述为:“一个具有信息素养的人能够认识到完整、精确的信息,这是合理决策的基础,需要在确定信息需求的基础上,确定潜在信息源,并建立可行的检索方案。利用多种渠道和方法,获取、评价和组织信息,将其应用到解决实际问题的过程中。最终实现新旧知识体系的融合,采用批判性思维在解决问题过程中应用信息。”这标志着关于信息素养的研究从技术层面向人文层面的转移,信息素养培养不再局限于对人的搜集信息和处理信息的能力进行培养,而是从发展角度,将信息素养作为一种适应时代发展,需要终身学习的基本技能,实现知识、能力、意识和道德的相互统一[1]

 学生信息素养培养现状

从中学学生信息素养培养现状来看,随着电脑和智能手机的普及,信息网络的使用门槛越来越低,90%以上的学生在接受学校相关课程教学前,已经能够熟练使用微信、QQ等社交软件,从网络上查找资料,或进行游戏、听歌、看电影等娱乐活动。这些信息技能普遍是在学生的成长过程中自行掌握的,也有少部分接受过专业指导,对多媒体制作、程序设计等信息知识技能有所了解。根据相关课程标准要求,在初中阶段,开设信息技术课程的目的是培养学生的基础知识和应用技能,并通过技术价值引导,让学生形式积极健康的态度,能够对信息知识技能进行合理应用。各地信息技术课程的具体安排有所不同,但基本分为基础模块和拓展模块两大部分,比例为2:1左右,每周安排1课时,三年共计100课时左右。但由于信息技术课程为非考试科目,九年级基本不开设课程,因此程序设计、物联网和机器人等相关知识被精简掉,或以兴趣小组活动形式组织学习。整体而言,对学生的信息知识技能和信息道德培养不足,学生信息素养仍停留在较低层次,与“创客”要求还要很大距离[2]

 基于核心素养导向的学生信息素养培养策略

1.完善课程体系

“互联网+”时代下,信息素养已经成为全民必备的重要基本素养。中学阶段开设的信息技术课程是培养学生信息素养的主要途径。“互联网+”的快速发展扩宽了学生的知识和信息来源,其时效性也日益突出。在课程体系建设过程中,应结合时代发展和技术进步,对课程内容进行及时更新与调整。相关教育工作者应善于对课程内容做“加减法”,从学生的基础能力出发,适当精简学生已经掌握的知识内容,并对目前教材中包含较少的前沿知识技术进行补充。比如加入云技术、3D打印技术、创客工坊等内容,让学生的思维有一定的前瞻性,引导学生关注前言信息技术的发展。另一方面,应注重学生对信息内容的理解和应用,注重培养学生利用信息知识技能解决实际问题的能力,在此过程中,实现信息道德与信息文化的有效渗透,让学生掌握正确的信息技术使用方法。以此为目的,对中学信息技术课程体系加以调整和完善,并采用多样化的教学方法开展教学活动,提升教学成效[3]

2.创新教学方法

在新的培养目标和课程体系下,教师应注重教学方法的创新,通过采用多样化的教学方法,帮助学生降低学习难度,实现对知识技能的全方位认识,同时完成知识内化过程,培养信息情感与价值观念。比如,在实际课程教学活动中,可以采用情景创设教学法,借助信息工具,创设具体的教学情景,让学生结合以往认知和生活经验,对新的知识内容产生更加深刻的思考,发挥发散性思维,促进新旧知识体系的融合。比如在“制作电子板报”活动中,教师可以设计一个情景过程,想学生展示电子板报的制作过程和优秀作品,让学生产生对制作电子板报的向往,从而激发学生的探索欲望,让学生主动对制作电子板报的工具——Word办公软件展开研究,努力做出内容丰富、外观精美的作品。此外,教师还可以采用小组合作学习模式开展教学和实践活动,通过采取合理的分组原则,发挥学生的自身特长,并形成优势互补作用,在小组合作学习过程中,更加高效的完成学习目标和实践任务。一般可采取4~6人一组的分组形式,并尽量减少组间差异,使每个小组都有完成学习任务的能力。

3.加强兴趣培养

对于初中学生而言,兴趣决定了学生对一个学科的喜爱程度,在信息技术教学过程中,通过加强对学生学习兴趣的培养,可以有效提高课堂教学效率。针对初中学生的性格年龄特点,教师可以采用游戏教学法,完成基础知识的传递,让学生在较为轻松、愉快的氛围中,完成基础知识的学习过程。比如在打字教学中,指法训练较为枯燥,而且学生在平时打字过程中不够规范,普遍采用“一指禅”的方法,想要纠正过来有一定难度。教师如果一味严格要求、采取反复训练的方式开展打字教学活动,容易使学生产生厌烦和抗拒情绪。针对这一问题,可以通过引入“金山打字通”等游戏软件,培养学生的打字技能,并在班级内组织打字竞速比赛,激发学生的学习兴趣。学生会逐渐意识到,正确的打字指法是提升打字速度和准确率的关键途径,进而自发的规范自己的打字过程。

4.注重思维与实践培养

在信息素养的培养要求下,教师应更加注重对学生思维能力、信息价值情感和信息道德的培养。这些方面的培养内容需要一个长期过程,而且本身概念较为抽象,需要巧妙融入到平时的教学实践活动中,通过帮助学生完成知识内化和应用过程,使其信息价值情感与思维能力得到提高。在此方面,教师可以采用任务驱动法开展教学活动,通过合理设计任务目标,并采用阶梯式目标设计方法,引导学生逐步对知识技能展开探索,在锻炼实践能力的同时,获得认知能力的提升。任务驱动法也符合生本教育理念的要求,有利于学生自主学习能力的提高。通过采用多种教学方法,全面实现信息素养培养目标。

结束语:综上所述,信息素养是“互联网+”时代下学生必须掌握的基本素养,通过对其内涵以及信息素养培养现状进行分析,可以为现阶段的教学改革提供方向。在此基础上,通过完善信息技术课程教学模式,在核心素养导向下,采用多样化教育方法,全面提升学生的学习兴趣、认知能力、思维能力、价值情感和实践能力,可以最大化的实现信息素养培养目标,提升课堂教学效果。
参考文献:

[1]袁利波.如何在中学信息技术课中注重学生信息素养的培养[J].学周刊,2017(19):164-165.

 [2]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育,2017(04):62-63.

 [3]徐兰.信息技术教学如何培养学生的信息素养[J].中国校外教育,2016(31):166-167.