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互动合作小组的那些事儿——刘顺容
发表于 2021-06-10 | 31次阅读 | 作者 管理员 | 来源 本站

互动合作小组的那些事儿

                       绵阳中学英才学校   刘顺容

作为一名英个才的班主任,我是幸福的。这幸福源于互动合作小组的班级管理模式。今天我就跟大家聊聊我的班级管理中,关于互动合作小组的那些事儿。

一、小组的组建

开学初,我分析了班上学生情况,准备将48名同学按六人一组,分成八个互动合作小组。但是小组不能由我硬性分配,得让他们自己组建。

我先在全班竞选了组长。互动合作小组的管理模式下,小组长的人选非常关键。既是小组的领导,也是小组的组织者、勤务员,属于小组的灵魂级人物。组长确定后,我按照成绩和综合能力,把学生分成了三大类:成绩优秀,可以当小老师的同学;成绩暂时落后,需要拜师的同学;处于中间部分,需要学友一起探讨共同进步的。组建小组时,先由师傅选择“学生”,这里的师傅大都由组长担任了。其实一开始我也担心个别成绩和习惯都不好的孩子会被当做皮球,踢来踢去的没人要。可没想到的是,他们很快就被组长选走的。由此可见,有了好的组长,再也不用担心分组时有人会没人要了。接着就是中间的学友组合,指导同学们在找学友时,尽量找互补型的。例如:语文弱,数学强的同学,可以找一个语文强,数学弱的同学组队,这样在学习中就可以互补互助。最后一步是组员与组长的双向选择。组员在选择组长时主要考虑自己是否喜欢这个组长,能不能听从组长的教导和安排,与小组荣辱与共。组长在选择组员时主要考虑各方面人才的搭配,组员里最好是吹拉弹唱,琴棋书画样样人才都具备。每个组都是由一对师徒关系的学生,两队学友关系的孩子们组成,同时还要兼顾男女生比例。这样组建的小组,组与组的实力均等,组长和组员关系融洽。虽然也会存在接纳与磨合的矛盾,但是比起老师的主观分组,好了很多。

小组人员确定后,小组长就组织组员,根据小组的气质或特点,确定小组的组名和组训。“傲雪凌霜” “超凡入圣” “智神武圣”……都是他们自己讨论确定的组名。 “星光闪烁的地方,是我们拼搏的方向。智神武圣,加油!”这样的口号呼起来是不是很有感觉呢?同时,为了更好的对小组进行管理,小组公约也是必不可少的,在接下来的小组管理中会谈到。

二、小组的管理

互动合作小组的管理实行小组长负责制,小组长负责管理小组的全部事务。如:小组在大型活动中的纪律、人员清点,小组在课堂上交流讨论的组织安排,小组的清洁,抽屉的整理,作业的收发,读背过关,预习检查,一周小结等。因此为了增强小组长在管理过程中的执行力,小组公约必须由小组成员一起讨论通过。当小组公约出台后,就要上报给相应的导师(由班级任课的老师担任),导师就会组织相应的小组开会,进一步讨论和完善小组公约。待全部组员通过后,就定稿,由全部组员签字,遵照实施。

导师还会对组长的工作进行单独地指导,引导小组长艺术的管理小组,充分发挥每个人的特长和聪明才智,共同对小组进行管理。一个月后,导师要召集自己所负责的小组开会,对小组在一个月内的情况进行小结,同时对后一个月的工作提出要求。很多组长工作一段时间后,就能创造性地开展工作了,如:改小组人员固定分工为每周轮换制,那些调皮捣蛋的组员当了值周组长,感同身受后,就变得听话了。对于组内周末作业完成不好的同学,组长还会实施周末电话提醒……

小组成员周内的表现会由组长或值周组长详细地记录在“互动合作小组管理表上”,每周五,组长要对每个同学当周的表现进行小结,然后向导师汇报情况,导师再进行小结、指导。对连续两周都表现不太好的同学,导师还要专门进行沟通教育。各组组长还要在每周周日下午6:10分召开小组会议上,总结每个人在上周的表现,评出优秀组员三名,给予加星,并对组和组员不足的地方提出要求。班长会在周日班会前对各个小组在上一周的表现进行点评,并评出优秀小组四个,在侧墙的小组评比栏内加星。小组的星星数量是每月、半期、期末评选“优秀互动合作小组”的依据,所以孩子们特别在乎。

班主任对组长工作的指点和肯定也是非常重要的,这样能进一步加强组长在组员中的威信,利于小组的管理。班主任要经常在全班肯定组长的工作,对优秀组长进行表扬,而对于工作中的不足,则最好在私底下交流指导。

三、小组的活动

小组建立后,要多开展以小组为单位的活动,完成小组内的接纳与磨合,消除小组内的矛盾,增强小组的凝聚力。这些活动可以是精心设计有针对性的,也可以是是学校的大型活动比如:外出拉链、大型集会等,也可以是上课表现、作业完成的速度和质量比赛。

在三月份的“同读一本书的交流汇报”活动中,我就提前一周宣布以小组为单位,各小组先自己推选汇报人,表现优秀的小组有大奖。当时我们交流的是《城南旧事》,任务下达后,各小组先是在组内进行了初选,然后根据组员表现,确定了小组代表。各小组代表确定后,组内就展开了积极的准备工作:齐聚集体智慧,确定交流方式和内容,然后分工合作。会做课件的孩子回家帮着做课件,文章写得好的同学主动帮着修改稿子,舞台经验丰富的孩子,认真地当起了听众,一个动作,一个表情的进行指导……总之,一个小组的成员全都动了起来。

当时的汇报令我很震惊。孩子们精美的课件,从内容、读后感、人物性格分析、优美词句赏析等不同方面的侃侃而谈,都让我在心里不断地为他们加油、点赞。听的孩子也特别的认真,听完后发自内心的赞美和诚恳的建议,都是那么的恰到好处。当时有个小组的代表上台稍稍有些紧张,脱稿的他总是会重复自己说过的话,同学们没有嘲笑,而是一次又一次的给他掌声,并安静而又耐心地听完了他的演讲。待同学们点评后,那位同学居然也举手了,我示意他发言。他站起来,大方地承认了自己的不足,并哽咽着说今天晚上收获最大的是同学们给予他的鼓励的掌声,他今后一定多加练习,改正自己的不足。说完后,他深深地向同学们鞠了一个躬,抬起头已是泪流满面。教室里再一次响起了掌声。

活动完了后,我和全班孩子们对各组的表现进行了评定。为了激发孩子们的积极性,创造性,我没有按一二三等奖的方式评定,而是给出了不同的奖项:最佳创意奖、最佳台风奖、最美课件奖等。由孩子们推选,集体举手表决。最终每个组的参赛代表都获得了荣誉,为小组加了星。

这是互动合作小组管理与学科活动的完美融合,其实班级活动的开展亦是如此。

那次我们班与平武平通小学五年级一班的笔友联谊活动,孩子们从开始写第一封信就盼望着与素未谋面的笔友见面。再加上我为他们准备的剥玉米、自助火锅、文艺汇演等活动,孩子们一听完,就兴奋得尖叫了起来,整个教室立马炸开了锅。一瞬间,无数个问题闪过脑海:现在就这样,出了门会不会像脱缰的马,不听招呼呢?场面失控我该咋办呢?我会不会气得当着家长大声咆哮?……孩子们外出时的管理便成了摆在面前的头等大事。思来想去,还是决定以互动合作小组的模式进行管理。同时还按照他们与笔友的结对情况,把笔友也编入组内,一起管理。

出发前,我与孩子们一起制定了外出协议,孩子们也承诺遵照执行。到了目的地,组长特别给力,对组员进行了分工,把小组管理得井井有条。稍稍有谁不听话了,我就拿出“法宝”——小组扣分登记表,按照约定扣分,捣乱分子立马安分守己。

最让我难忘的是孩子们在剥玉米环节时的表现,孩子们远离农村,笔友们习以为常的剥玉米,在他们眼中是那么的新鲜和刺激。有用手搓的,有拿着两个玉米棒子相互敲击的,有放在地上用脚踩的,更有甚者是用牙咬的……总之,各种奇葩的剥玉米方式都出现了。大家齐心协力,目的只有一个:多剥玉米,多挣钱,击败其他的小组。平通的笔友们见了,立马传授经验。有些家长着急,也要去帮忙,孩子们立马急了:“你们只能看,不能动手,否则会扣分的!”一个孩子硬是从爷爷手里抢过玉米,自顾自地剥了起来。不一会儿,就有同学的手被磨出了水泡,可是这些孩子为了小组的荣誉,贴上创可贴之后仍然坚持卖力地剥着玉米,有的同学手上的水泡被磨破了,就用嘴巴去啃玉米。

比赛结束后,开始领劳动酬金,剥得少的组的酬金比起其他组少了十元,有的孩子居然伤心地哭了起来,这时小组的其他组员马上围聚在一起安慰劝解。

为期两天的联谊活动最终圆满结束,我之前的担心,一个也没有发生。  

小组组建后的接纳与磨合,在一次次的活动中,顺利地过渡着,实现了孩子们心灵的交融与合作。孩子们在这样的过程中完成了自我的蜕变,走出了自我的束缚、定势和依附,达到一种民主与集中,自信而又谦和,自主而又和谐的境界!孩子们的行为慢慢地由开始的组长监督催促,发展成为相互监督鼓励,再到最后的自我管理、督促。这正是我所希望的。

四、小组的评价

要想马儿跑,就要给马儿吃草。同样,有竞争就要有评价,不然竞争就会失去动力。实行小组管理模式后,我同时实行了每周一小结,每月一表彰,每半期一次大表彰的评价机制。评价时,主要是以侧墙的小组得星数为依据。同时对于进步大,有特殊贡献的小组也会给予特别的奖励。小组的得星以月为单位,在每月的表彰中,上一月的星星数不计入下一月,这样更有利于调动小组的积极性。半期和期末的表彰,则会看累计星星数。颁奖时,组长带领组员上台领奖。我把奖品发给组长,由组长亲自下发到每个组员手里。站在台上的每个孩子在那一刻都是高傲的,他们脸上洋溢的快乐,远远超过了奖品本身。

互动合作小组的管理模式,让我的孩子们在管理与自我管理的过程中不断成长,收获知识的同时学会了做人。同时也把我从纷繁复杂的班级管理解放了出来,让我感受到了做一个英才班主任的自豪和成就。互动合作小组,我的孩子们乐在其中,我也乐在其中。